Nel momento in cui uno studente è chiamato a scegliere, la scuola non è l’unico luogo in cui quella scelta si costruisce. Gran parte del lavoro avviene altrove, spesso in modo silenzioso: nelle conversazioni familiari, nelle aspettative non dette, nei racconti sul lavoro e sul futuro che circolano in casa. È lì che prendono forma le prime immagini di ciò che è possibile, desiderabile, rischioso.
Chi lavora nei contesti educativi lo sperimenta ogni anno. Le famiglie non arrivano al momento della scelta “neutrali”: portano con sé rappresentazioni della scuola, del valore dei titoli di studio, delle opportunità offerte dal territorio, ma anche timori, pressioni sociali, vissuti personali. Questo insieme di elementi può diventare una risorsa potente oppure un fattore di irrigidimento, a seconda di come viene riconosciuto e accompagnato.
Per questo il tema del ruolo dei genitori nell’orientamento non riguarda semplicemente il livello di coinvolgimento, ma la qualità del supporto. Non si tratta di chiedere alle famiglie di decidere al posto dei figli, né di lasciarle ai margini come semplici destinatarie di informazioni. Il punto è costruire le condizioni perché possano sostenere l’autonomia decisionale, senza sostituirla.
In questo passaggio delicato, la scuola assume una funzione che va oltre l’informazione. Diventa uno spazio di mediazione: aiuta a rendere leggibili i percorsi, a distinguere tra possibilità reali e aspettative proiettate, a normalizzare il dubbio come parte integrante del processo di scelta. Quando questo lavoro manca, il rischio è duplice: famiglie iper-direttive o, all’opposto, famiglie che si sentono disorientate e si auto-escludono dal processo.
È qui che il supporto ai genitori smette di essere un’attività accessoria e diventa una leva strategica dell’orientamento scolastico.
Le esperienze maturate nei territori mostrano come questo principio possa tradursi in pratiche concrete. In molte reti scolastiche il coinvolgimento delle famiglie è stato affrontato attraverso open day territoriali condivisi, rassegne dell’orientamento, incontri guidati con studenti più grandi e docenti delle scuole superiori, sportelli di ascolto psicologico accessibili anche ai genitori. Accanto a questi momenti in presenza, alcune scuole hanno costruito strumenti di continuità: archivi digitali condivisi, calendari aggiornati delle attività, canali di comunicazione dedicati.
Ciò che accomuna queste esperienze non è tanto il format, quanto l’intenzione di offrire alle famiglie un ruolo attivo e informato, evitando che l’orientamento si riduca a una sequenza di appuntamenti frammentati o a una corsa individuale agli open day delle singole scuole superiori.
Allo stesso tempo, dai racconti delle scuole emerge una criticità nota: la partecipazione delle famiglie resta spesso discontinua. Non per disinteresse, ma per una combinazione di fattori ricorrenti: tempi di lavoro poco compatibili, sovrapposizione di iniziative, percezione che l’orientamento sia una questione da demandare interamente alle scuole superiori. Questo dato segnala un nodo metodologico rilevante: il coinvolgimento dei genitori non può essere affidato a eventi isolati, ma deve configurarsi come presenza costante e riconoscibile lungo tutto l’anno scolastico.
In questo quadro si colloca l’esperienza realizzata ad Ancona, che ha rappresentato un momento di sintesi e rilancio del lavoro svolto dalle reti territoriali. L’incontro ha coinvolto circa 50 tra dirigenti scolastici, docenti e operatori dell’orientamento, provenienti da diverse Reti di scuole della Regione, e in particolare dai territori di Ancona, Jesi, Osimo, Castelfidardo, Chiaravalle, Cupra Montana e dai comuni limitrofi. Una partecipazione ampia e plurale, che restituisce la misura di un interesse diffuso e di un bisogno condiviso di confronto operativo.
L’obiettivo non era limitarsi alla presentazione di buone pratiche, ma creare uno spazio di lavoro su ciò che funziona, su ciò che fatica a decollare e su ciò che può essere ripensato. Il workshop guidato da Luca Capiluppi di Pluriversum ha permesso alle scuole di raccontare in modo concreto le azioni rivolte ai genitori: dagli incontri sulla comunicazione con gli adolescenti, ai percorsi di accompagnamento più strutturati, fino agli strumenti digitali pensati per essere utilizzati anche a casa. Più che soluzioni pronte, sono emerse domande comuni e piste di lavoro realistiche, ancorate ai contesti e alle risorse disponibili.
Un elemento trasversale, emerso con forza, riguarda il bisogno di competenze specifiche per progettare e sostenere questi processi. Costruire dispositivi orientativi che coinvolgano davvero le famiglie richiede continuità, capacità di lettura dei bisogni, attenzione alle dinamiche relazionali e territoriali. Non è un lavoro improvvisabile né delegabile alla buona volontà dei singoli docenti.
È in questo spazio che il supporto tecnico di agenzie specializzate assume un valore strategico. Affiancare le scuole nella progettazione, offrire strumenti condivisi, aiutare le amministrazioni a dare coerenza e stabilità alle azioni di orientamento significa rendere possibile un lavoro che, altrimenti, rischierebbe di restare episodico. Pluriversum opera oggi in questa direzione, accompagnando amministrazioni regionali e reti scolastiche nella costruzione di modelli di orientamento capaci di integrare scuola, famiglie e territorio.
Parlare di orientamento, oggi, significa quindi parlare di ecosistemi educativi. Le famiglie ne sono una componente strutturale, ma non possono essere lasciate sole né caricate di responsabilità improprie. La scuola, insieme ai soggetti della rete territoriale, può assumere una funzione di regia discreta, tenendo insieme visione, strumenti e contesti.
È un lavoro concreto, fatto di scelte quotidiane e di assetti organizzativi. Ed è lì che si decide se i ragazzi stanno imparando a scegliere o se stanno solo adattandosi a traiettorie già tracciate.
